Inklusion

Je ein Beispiel aus Deutsch, Mathematik, Englisch, Biologie, Geschichte & Politik und Sport zum Thema Inklusion – mit Kommentar der Fachleitung.

DEDeutsch

Eine Referendarin arbeitet in einer 6. Klasse mit einem Lernenden mit Förderschwerpunkt Lernen an einem Märchen.

Gemeinsamer Gegenstand:: Alle beschäftigen sich mit den typischen Merkmalen von Märchen am Beispiel von „Frau Holle“.
Zugänge:: Ein Teil der Klasse sucht Merkmale im Originaltext; der Lernende mit Förderbedarf ordnet Bildkarten mit kurzen Sätzen den Merkmalen „gut und böse“, „Zauber“ und „Belohnung“ zu.
Gemeinsame Phase:: In der Sicherung trägt jede Gruppe ein Merkmal am Tafelbild vor – auch mit den Bildkarten.

Kommentar der Fachleitung

Der gemeinsame Gegenstand ist klar erkennbar. Achte darauf, dass der Lernende in der Sicherung nicht nur zeigt, sondern auch einen Satz sagt.

Ein Referendar hat in einer 5. Klasse eine Lernende mit Förderschwerpunkt geistige Entwicklung und behandelt Flächeninhalte.

Gemeinsamer Gegenstand:: Alle vergleichen die Größe von Flächen.
Zugänge:: Die Klasse berechnet Rechtecke mit Formel; die Lernende legt Flächen mit Einheitsquadraten aus und vergleicht durch Zählen, welche größer ist.
Gemeinsame Phase:: Zum Abschluss legen alle eine Fläche aus Quadraten, und die Klasse prüft gemeinsam, ob Zählen und Rechnen zum selben Ergebnis führen.

Kommentar der Fachleitung

Das Auslegen ist für alle eine sinnvolle Grundvorstellung. Die gemeinsame Phase verbindet die Zugänge sehr überzeugend.

Eine Referendarin hat in einer 7. Klasse einen Lernenden mit Hörbeeinträchtigung und plant eine Hörverstehensaufgabe.

Gemeinsamer Gegenstand:: Alle erschließen einen kurzen Dialog über Freizeitpläne.
Zugänge:: Der Dialog wird mit Untertiteln gezeigt, eine Übertragungsanlage wird genutzt, und der Lernende sitzt mit Blick auf die Sprechenden.
Gemeinsame Phase:: In Paaren spielen alle den Dialog mit eigenen Plänen nach.

Kommentar der Fachleitung

Die Anpassungen sind klug und für die ganze Klasse hilfreich. Kläre vorab mit dem Lernenden, was ihm am meisten nützt.

Ein Referendar plant in einer 8. Klasse mit einer Rollstuhlfahrerin eine Freilanduntersuchung am Schulteich.

Gemeinsamer Gegenstand:: Alle bestimmen Kleinlebewesen im Teich.
Zugänge:: Die Untersuchungsstelle wird an einen befestigten Uferabschnitt verlegt; Proben werden in Schalen auf einem Tisch in Sitzhöhe bestimmt.
Gemeinsame Phase:: Alle Gruppen tragen ihre Funde in eine gemeinsame Bestimmungstabelle ein.

Kommentar der Fachleitung

Die Barriere wurde verändert, nicht die Schülerin. Im Entwurf sollte der Ortswechsel als bewusste Entscheidung begründet werden.

Eine Referendarin hat in einer 9. Klasse einen Lernenden im Autismus-Spektrum und plant ein Rollenspiel zur Gemeinderatssitzung.

Gemeinsamer Gegenstand:: Alle erarbeiten, wie in der Gemeinde über einen neuen Jugendtreff entschieden wird.
Zugänge:: Der Lernende übernimmt die Rolle des Protokollführers mit klarer Aufgabenkarte und festem Ablaufplan; Rollenwechsel werden vorher angekündigt.
Gemeinsame Phase:: In der Auswertung liest er das Protokoll vor, und die Klasse prüft, ob die Entscheidung demokratisch zustande kam.

Kommentar der Fachleitung

Die Rolle nutzt seine Stärken und gibt Struktur. Sprich vorher ab, ob er die Rolle wirklich übernehmen möchte.

Ein Referendar hat in einer 7. Klasse eine Lernende mit eingeschränkter Sehfähigkeit und plant ein Ballspiel.

Gemeinsamer Gegenstand:: Alle spielen eine Variante von Völkerball.
Zugänge:: Gespielt wird mit einem großen, kontrastreichen Klingelball; Würfe werden durch einen Zuruf angekündigt.
Gemeinsame Phase:: In der Reflexion besprechen alle, wie die Regeländerungen das Spiel verändert haben.

Kommentar der Fachleitung

Die Regeländerung macht das Spiel für alle spannend. Gut, dass die Klasse die Anpassungen bewusst reflektiert.