Problemorientierter Einstieg
Je ein Beispiel aus Deutsch, Mathematik, Englisch, Biologie, Geschichte & Politik und Sport – mit Vorher-Nachher und Kommentar der Fachleitung.
HerbartDEDeutsch
Ein Referendar plant in einer 8. Klasse eine Stunde zur Zeichensetzung bei Relativsätzen.
- Problem:
- An der Tafel stehen zwei Sätze, die sich nur durch ein Komma unterscheiden und dadurch Verschiedenes bedeuten.
- Problemfrage:
- „Wie kann ein einziges Komma die Bedeutung eines Satzes verändern?“
- Lösungsweg:
- Die Lernenden untersuchen weitere Satzpaare, leiten die Kommaregel ab und beantworten die Frage in der Sicherung.
Kommentar der Fachleitung
Die Satzpaare machen das Problem unmittelbar erfahrbar. Die Regel sollte am Ende ausdrücklich auf die Einstiegsfrage bezogen werden.
MAMathematik
Eine Referendarin führt in einer 9. Klasse den Satz des Pythagoras ein.
- Problem:
- Eine Leiter von 5 m Länge soll an einer Hauswand 4 m hoch reichen – wie weit muss ihr Fuß von der Wand entfernt stehen?
- Problemfrage:
- „Wie lässt sich eine Strecke berechnen, die man nicht messen kann?“
- Lösungsweg:
- Die Lernenden untersuchen rechtwinklige Dreiecke mit Quadraten über den Seiten und entdecken den Zusammenhang.
Kommentar der Fachleitung
Realistisches, lösbares Problem. Die Vermutungen der Lernenden sollten festgehalten und am Ende überprüft werden.
ENEnglisch
Ein Referendar plant in einer 10. Klasse eine Stunde zu formellen Bewerbungsschreiben.
- Problem:
- Er zeigt eine sehr umgangssprachliche E-Mail, mit der sich jemand um einen Ferienjob bewirbt.
- Problemfrage:
- „Why will this applicant probably not get the job?“
- Lösungsweg:
- Die Lernenden analysieren Register und Aufbau, erarbeiten Merkmale formeller Briefe und verbessern die E-Mail.
Kommentar der Fachleitung
Problem und Ergebnis greifen gut ineinander. Die Merkmale sollten als Checkliste für die Übungsphase gesichert werden.
BIBiologie
Eine Referendarin plant in einer 8. Klasse eine Stunde zur Osmose.
- Problem:
- Sie zeigt zwei Kartoffelstreifen: Einer lag in Salzwasser und ist schlaff, der andere lag in Leitungswasser und ist fest.
- Problemfrage:
- „Warum verändern sich gleiche Kartoffelstreifen in unterschiedlichem Wasser so verschieden?“
- Lösungsweg:
- Die Lernenden stellen Hypothesen auf, werten einen Modellversuch aus und erklären das Phänomen mit dem Begriff Osmose.
Kommentar der Fachleitung
Das Phänomen ist sichtbar und überraschend. Die Hypothesen sollten am Ende ausdrücklich überprüft werden.
GPGeschichte & Politik
Ein Referendar beginnt in einer 9. Klasse eine Stunde zum Ende der Weimarer Republik.
- Problem:
- Er zeigt den Widerspruch: Die Republik hatte eine demokratische Verfassung, dennoch kam Hitler 1933 auf formal legalem Weg an die Macht.
- Problemfrage:
- „Wie konnte eine Demokratie ihre eigene Abschaffung zulassen?“
- Lösungsweg:
- In Gruppen untersuchen die Lernenden Ursachen wie Notverordnungen, Wirtschaftskrise und Parteienzersplitterung.
Kommentar der Fachleitung
Die Frage ist stark und trägt. Für eine Stunde sollte sie auf zwei, drei Ursachen begrenzt werden.
SPSport
Eine Referendarin plant in einer 7. Klasse eine Stunde zum Sprint-Start.
- Problem:
- Zwei Lernende starten aus dem Stand gegeneinander, zwei aus der Hockposition – wer ist auf den ersten zehn Metern schneller?
- Problemfrage:
- „Welche Startposition bringt uns am schnellsten in Bewegung – und warum?“
- Lösungsweg:
- Die Lernenden testen verschiedene Startpositionen, messen Zeiten und begründen ihre Ergebnisse.
Kommentar der Fachleitung
Bewegungsintensiv und problemorientiert. Die Begründung sollte auf wenige Merkmale wie Körperschwerpunkt und Abdruck fokussiert sein.