Impulse und Fragen

Je ein Beispiel aus Deutsch, Mathematik, Englisch, Biologie, Geschichte & Politik und Sport – mit Vorher-Nachher und Kommentar der Fachleitung.

DEDeutsch

Eine Referendarin bespricht in einer 8. Klasse eine Fabel.

Fragenkette:: „Wer kommt in der Fabel vor? Ist der Fuchs schlau? Und der Rabe? Was lernen wir also?“
Impuls:: „Der Rabe ist selbst schuld.“ – an der Tafel, kommentarlos.
Wirkung:: Die These provoziert Zustimmung und Widerspruch; die Lernenden begründen am Text.

Kommentar der Fachleitung

Ein starker Impuls mit viel Beteiligung. Die Begründungen am Text sollten festgehalten werden.

Ein Referendar führt in einer 6. Klasse den Umfang von Rechtecken ein.

Fragenkette:: „Wie viele Seiten hat ein Rechteck? Wie lang ist diese Seite? Und diese? Was machen wir jetzt?“
Impuls:: Zwei Rechtecke mit gleichem Flächeninhalt, aber verschiedenem Umfang: „Welcher Zaun ist länger?“
Wirkung:: Die Lernenden vermuten, messen und entdecken, dass gleiche Fläche nicht gleichen Umfang bedeutet.

Kommentar der Fachleitung

Der Impuls erzeugt einen echten kognitiven Konflikt. Die Denkzeit nach der Frage war angemessen.

Eine Referendarin startet in einer 9. Klasse das Thema „social media“.

Fragenkette:: „Do you use social media? Which apps? How long? Is that good?“
Impuls:: Ein Foto einer Familie am Tisch, alle schauen auf ihr Handy – ohne Kommentar.
Wirkung:: Die Lernenden beschreiben, vermuten und bewerten in der Fremdsprache – mit deutlich mehr Redeanteil.

Kommentar der Fachleitung

Der stumme Impuls bringt viel Sprache hervor. Hilfreich wären einige Redemittel an der Tafel.

Ein Referendar beginnt in einer 7. Klasse das Thema Angepasstheit.

Fragenkette:: „Wo lebt der Eisbär? Ist es dort kalt? Was hat er also? Wozu ist das Fell da?“
Impuls:: Eisbär und Wüstenfuchs nebeneinander: „Vergleicht – was verrät der Körperbau über den Lebensraum?“
Wirkung:: Die Lernenden stellen selbst Zusammenhänge zwischen Merkmalen und Umwelt her.

Kommentar der Fachleitung

Der Vergleich leitet zum Kern der Stunde. Die Hypothesen könnten für die Erarbeitung gesammelt werden.

Eine Referendarin bespricht in einer 10. Klasse das Wahlrecht.

Fragenkette:: „Ab wie vielen Jahren darf man wählen? Findet ihr das gut? Warum?“
Impuls:: „Wählen ab 14 – warum eigentlich nicht?“
Wirkung:: Die zugespitzte These löst eine kontroverse Diskussion mit Pro- und Contra-Argumenten aus.

Kommentar der Fachleitung

Sehr gute Kontroversität. Wichtig ist, dass auch die Gegenposition stark vertreten wird.

Ein Referendar thematisiert in einer 8. Klasse das Freilaufen im Basketball.

Fragenkette:: „Wohin muss man laufen? Nach vorne? Zur Seite? Wo ist Platz?“
Impuls:: Spiel kurz einfrieren: „Schaut euch um – wo wäre ein Pass jetzt möglich?“
Wirkung:: Die Lernenden erkennen freie Räume in der echten Spielsituation und übertragen das ins Spiel.

Kommentar der Fachleitung

Das Einfrieren macht die Spielsituation greifbar. Danach sollte das Spiel zügig weiterlaufen.