Feedback an Lernende

Je ein Beispiel aus Deutsch, Mathematik, Englisch, Biologie, Geschichte & Politik und Sport – mit Vorher-Nachher und Kommentar der Fachleitung.

DEDeutsch

Eine Referendarin gibt in einer 7. Klasse Rückmeldung zu Vorgangsbeschreibungen.

Vorher:: „Ganz gut, aber noch etwas ungenau.“
Nachher:: „Die Reihenfolge stimmt und du nutzt Fachbegriffe. In Schritt 3 und 4 fehlen Mengenangaben – ergänze sie, damit man den Vorgang nachmachen kann.“
Warum besser:: Die Rückmeldung nennt Gelungenes, eine konkrete Lücke und eine klare Aufgabe zur Überarbeitung.

Kommentar der Fachleitung

Genau so sollte Feedback sein. Wichtig ist, dass die Überarbeitung auch tatsächlich in der Stunde stattfindet.

Ein Referendar geht in einer 8. Klasse beim Lösen von Textaufgaben zu linearen Funktionen herum.

Vorher:: „Falsch, rechne das nochmal.“
Nachher:: „Deine Steigung stimmt. Schau dir den y-Achsenabschnitt an: Was bedeuten die 15 Euro Grundgebühr im Graphen?“
Warum besser:: Die Rückmeldung grenzt den Fehler ein und lenkt das Denken, ohne die Lösung vorzugeben.

Kommentar der Fachleitung

Ein lernförderlicher Impuls. Wenn derselbe Fehler häufiger auftritt, lohnt eine kurze Klärung im Plenum.

Eine Referendarin korrigiert in einer 9. Klasse Kommentare zum Thema Social Media.

Vorher:: Jeder Fehler ist rot angestrichen, darunter steht „3+“.
Nachher:: Zwei Hinweise am Rand: „Strong arguments – add an example for your second one.“ und „Check your use of ‚since‘ and ‚for‘ (lines 4 and 9).“
Warum besser:: Wenige gezielte Hinweise, ein Fokus auf einen Fehlertyp und keine Note im Vordergrund.

Kommentar der Fachleitung

Die Auswahl der Fehler ist klug. Eine kurze Überarbeitungsphase in der nächsten Stunde würde die Wirkung sichern.

Ein Referendar gibt in einer 10. Klasse Rückmeldung zu Versuchsprotokollen zur Osmose.

Vorher:: „Die Auswertung ist zu kurz.“
Nachher:: „Deine Beobachtung ist genau. In der Auswertung fehlt die Erklärung: Nutze die Begriffe ‚Konzentrationsgefälle‘ und ‚semipermeabel‘.“
Warum besser:: Die Lernenden wissen, welche Fachbegriffe die Erklärung tragen und was sie ergänzen sollen.

Kommentar der Fachleitung

Klar und fachlich präzise. Eine Kriterienliste für Protokolle würde das Feedback zusätzlich entlasten.

Eine Referendarin lässt in einer 9. Klasse Kurzvorträge zu Grundrechten halten.

Vorher:: „Das war ein toller Vortrag, danke!“
Nachher:: „Du hast das Grundrecht verständlich erklärt und ein aktuelles Beispiel gewählt. Beim nächsten Mal: Sprich freier, nutze dazu Stichwortkarten.“
Warum besser:: Lob wird begründet, und es gibt einen umsetzbaren Tipp für den nächsten Vortrag.

Kommentar der Fachleitung

Gut, dass auch das Lob konkret ist. Die Kriterien sollten vorab gemeinsam festgelegt worden sein.

Ein Referendar übt in einer 6. Klasse den Weitsprung.

Vorher:: „Du musst weiter springen.“
Nachher:: „Dein Anlauf ist schnell. Achte beim Absprung darauf, das Schwungbein bis in die Waagerechte hochzureißen.“
Warum besser:: Ein beobachtbares Merkmal statt eines Ergebnisses – die Lernenden wissen, woran sie arbeiten können.

Kommentar der Fachleitung

Bewegungsfeedback auf einen Knotenpunkt begrenzt, sehr gut. Videofeedback könnte die Wahrnehmung noch unterstützen.