Lernstandsdiagnose
Je ein Beispiel aus Deutsch, Mathematik, Englisch, Biologie, Geschichte & Politik und Sport – mit Vorher-Nachher und Kommentar der Fachleitung.
RousseauDEDeutsch
Eine Referendarin beginnt in einer 6. Klasse eine Reihe zur Zeichensetzung.
- Instrument:
- Ein kurzer Text mit zehn fehlenden Kommas, den alle in fünf Minuten bearbeiten.
- Befund:
- Kommas bei Aufzählungen sitzen, bei Nebensätzen mit „dass“ und „weil“ fehlen sie bei fast allen.
- Konsequenz:
- Die Reihe startet mit Nebensätzen, Aufzählungen werden nur kurz wiederholt.
Kommentar der Fachleitung
Die Diagnose spart Zeit und begründet die Schwerpunktsetzung. Im Entwurf gehört der Befund in die Lerngruppenbeschreibung.
MAMathematik
Ein Referendar beendet in einer 7. Klasse eine Stunde zum Rechnen mit negativen Zahlen.
- Instrument:
- Ausgangskarte: „Berechne −3 − (−5) und erkläre deinen Rechenweg in einem Satz.“
- Befund:
- Etwa ein Drittel rechnet −8, weil das Minus vor der Klammer übersehen wird.
- Konsequenz:
- Die nächste Stunde beginnt mit einem Vergleich zweier anonymer Lösungen am Zahlenstrahl.
Kommentar der Fachleitung
Klug: Die Diagnose bestimmt den Einstieg der Folgestunde. Der Befund sollte im nächsten Entwurf erwähnt werden.
ENEnglisch
Eine Referendarin plant in einer 8. Klasse die Einführung des if-clause type 2.
- Instrument:
- Fünf Sätze auf Whiteboards ergänzen und gleichzeitig hochhalten lassen.
- Befund:
- Type 1 sitzt sicher, viele schreiben aber „would“ auch im if-Satz.
- Konsequenz:
- Die Einführung grenzt Type 2 ausdrücklich von Type 1 ab und thematisiert den typischen Fehler.
Kommentar der Fachleitung
Die Whiteboards zeigen den Stand aller in Sekunden. Eine knappe Notiz der Ergebnisse hilft bei der weiteren Planung.
BIBiologie
Ein Referendar beginnt in einer 9. Klasse die Reihe zur Vererbung.
- Instrument:
- Drei Aussagen wie „Gene und Chromosomen sind dasselbe“ – die Lernenden stimmen zu oder widersprechen mit Begründung.
- Befund:
- Viele verwechseln Gen, Chromosom und DNA und halten erworbene Eigenschaften für vererbbar.
- Konsequenz:
- Ein Modell zu den Begriffsebenen wird vorgezogen, die Fehlvorstellung wird am Ende der Reihe erneut geprüft.
Kommentar der Fachleitung
Die Aussagen legen Fehlvorstellungen offen. Die erneute Abfrage am Ende zeigt den Lernzuwachs.
GPGeschichte & Politik
Eine Referendarin startet in einer 10. Klasse eine Reihe zur Europäischen Union.
- Instrument:
- Eine Begriffssammlung: Die Lernenden notieren in drei Minuten alles, was sie mit der EU verbinden.
- Befund:
- Euro und Reisefreiheit sind bekannt, die Organe der EU kennt kaum jemand.
- Konsequenz:
- Die Reihe nutzt den Alltagsbezug als Einstieg und führt die Organe schrittweise ein.
Kommentar der Fachleitung
Ein schneller, ergiebiger Zugang. Die Sammlung kann am Ende der Reihe erneut erstellt und verglichen werden.
SPSport
Ein Referendar beginnt in einer 7. Klasse eine Reihe zum Volleyball.
- Instrument:
- Ein Beobachtungsbogen beim Pritschen zu zweit mit drei Kriterien: Fingerhaltung, Körperposition, Ballflug.
- Befund:
- Die meisten spielen den Ball mit gestreckten Armen und stehen nicht unter dem Ball.
- Konsequenz:
- Die ersten Stunden setzen auf Übungen zum Laufen unter den Ball, Spielformen folgen später.
Kommentar der Fachleitung
Klare Kriterien machen die Beobachtung verlässlich. Der Bogen kann später auch zur Selbsteinschätzung dienen.