Mündliche Prüfung
Je ein Beispiel aus Deutsch, Mathematik, Englisch, Biologie, Geschichte & Politik und Sport zum Thema Mündliche Prüfung – mit Kommentar der Fachleitung.
DiesterwegDEDeutsch
Eine Referendarin wird im Kolloquium zu ihrem Deutschunterricht in einer 7. Klasse befragt.
- Frage:
- „Wie fördern Sie die Lesekompetenz Ihrer Lernenden?“
- Schwache Antwort:
- „Ich lasse viel lesen, das ist ja wichtig.“
- Starke Antwort:
- „In meiner 7. Klasse setze ich Lesestrategien wie das Fünf-Schritt-Lesen ein; im Lesetagebuch sehe ich, dass schwächere Lesende davon besonders profitieren.“
Kommentar der Fachleitung
Die starke Antwort verbindet Konzept, Unterricht und Diagnose. Nenne ruhig auch, wo die Strategie an Grenzen stößt.
MAMathematik
Ein Referendar wird zu einer Stunde zu Termen in einer 8. Klasse befragt.
- Frage:
- „Warum haben Sie in dieser Stunde mit Fehlerbeispielen gearbeitet?“
- Schwache Antwort:
- „Das macht man heute so, das ist modern.“
- Starke Antwort:
- „Typische Fehler beim Ausmultiplizieren kamen in der Klasse häufig vor. Die Analyse fremder Fehler entlastet und lenkt den Blick auf die Regel.“
Kommentar der Fachleitung
Überzeugend, weil die Entscheidung aus der Lerngruppe heraus begründet wird. Ein Literaturbezug wäre eine sinnvolle Ergänzung.
ENEnglisch
Eine Referendarin wird zum Umgang mit Heterogenität in ihrer 6. Klasse befragt.
- Frage:
- „Wie differenzieren Sie im Englischunterricht?“
- Schwache Antwort:
- „Ich gebe den Schwachen leichtere Arbeitsblätter.“
- Starke Antwort:
- „Ich arbeite mit gestuften Hilfen und Redemittelkarten, sodass alle am gleichen Thema arbeiten, aber unterschiedlich viel Unterstützung nutzen.“
Kommentar der Fachleitung
Die zweite Antwort zeigt ein durchdachtes Konzept statt einer Etikettierung. Gut wäre noch ein konkretes Beispiel aus einer Stunde.
BIBiologie
Ein Referendar wird zu einem Fallbeispiel aus seiner 9. Klasse befragt.
- Frage:
- „Ein Schüler verweigert die Teilnahme am Präparationsversuch. Wie reagieren Sie?“
- Schwache Antwort:
- „Dann bekommt er eine Sechs.“
- Starke Antwort:
- „Ich frage nach den Gründen, biete eine gleichwertige Alternative wie Beobachtung und Protokoll an und kläre den Rahmen mit Fachschaft und Schulleitung.“
Kommentar der Fachleitung
Pädagogisch umsichtig und rechtlich vorsichtig. Hinweise auf schulische Regelungen sind sinnvoll, ohne Paragrafen zu nennen.
GPGeschichte & Politik
Eine Referendarin wird zum Beutelsbacher Konsens im Zusammenhang mit ihrer 10. Klasse befragt.
- Frage:
- „Wie setzen Sie das Kontroversitätsgebot in Ihrem Unterricht um?“
- Schwache Antwort:
- „Ich sage meine Meinung nicht.“
- Starke Antwort:
- „Was in Wissenschaft und Politik kontrovers ist, stelle ich kontrovers dar – etwa in meiner Stunde zum Wahlalter mit Materialien aus unterschiedlichen Perspektiven.“
Kommentar der Fachleitung
Klarer Theorie-Praxis-Bezug. Die Begriffe Überwältigungsverbot und Schülerorientierung ließen sich noch ergänzen.
SPSport
Ein Referendar wird zu seiner Entwicklung im Referendariat befragt.
- Frage:
- „Woran haben Sie im Sportunterricht am stärksten gearbeitet?“
- Schwache Antwort:
- „Eigentlich lief alles gut.“
- Starke Antwort:
- „Anfangs waren meine Erklärphasen zu lang. Mit Demonstration, kurzen Impulsen und Bewegungsaufgaben habe ich die aktive Bewegungszeit deutlich erhöht.“
Kommentar der Fachleitung
Ehrliche Selbsteinschätzung mit konkreter Entwicklung – genau das wollen Kommissionen hören.