Schriftliche Reflexion

Je ein Beispiel aus Deutsch, Mathematik, Englisch, Biologie, Geschichte & Politik und Sport – mit Vorher-Nachher und Kommentar der Fachleitung.

DEDeutsch

Eine Referendarin verschriftlicht die Reflexion einer Stunde in einer 8. Klasse zur Charakterisierung einer Romanfigur.

Schwach formuliert:: „Die Gruppenarbeit lief leider nicht so gut, weil die Klasse unruhig war.“
Besser formuliert:: „In der Gruppenarbeit belegten nur zwei von sechs Gruppen ihre Aussagen mit Textstellen. Ich führe das darauf zurück, dass der Auftrag keine Zitierpflicht enthielt.“
Warum besser:: Beobachtung ist konkret, die Ursache liegt in der Planung und lässt sich ändern.

Kommentar der Fachleitung

Genau so. Ergänzen Sie noch die Alternative, also wie der Auftrag künftig lautet.

Ein Referendar schreibt die Reflexion einer Stunde in einer 10. Klasse zu quadratischen Funktionen.

Schwach formuliert:: „Die meisten haben es am Ende verstanden.“
Besser formuliert:: „Im Exit-Ticket bestimmten 21 von 26 Lernenden den Scheitelpunkt aus der Scheitelpunktform korrekt; fünf vertauschten das Vorzeichen.“
Warum besser:: Zahlen belegen den Lernerfolg und zeigen genau, wo die Folgestunde ansetzen muss.

Kommentar der Fachleitung

Präzise und überprüfbar. Der Vorzeichenfehler bietet sich als Einstieg in die nächste Stunde an.

Eine Referendarin reflektiert schriftlich eine Stunde in einer 7. Klasse mit einem Rollenspiel im Restaurant.

Schwach formuliert:: „Ich hätte mehr Zeit für das Rollenspiel einplanen müssen.“
Besser formuliert:: „Das Rollenspiel begann erst nach 35 Minuten, weil die Wortschatzphase länger dauerte als geplant. Alternativ hätte ich den Wortschatz als Hausaufgabe vorentlasten können.“
Warum besser:: Ursache und Alternative sind benannt; die Aussage wird zur konkreten Planungserkenntnis.

Kommentar der Fachleitung

Gute Ursachenanalyse. Fragen Sie sich zusätzlich, ob die Wortschatzphase für das Lernziel nötig war.

Ein Referendar reflektiert schriftlich eine Stunde in einer 9. Klasse zum Mikroskopieren von Zwiebelhautzellen.

Schwach formuliert:: „Das Mikroskopieren hat der Klasse viel Spaß gemacht.“
Besser formuliert:: „Alle Lernenden fertigten ein Präparat an, aber nur etwa die Hälfte zeichnete Zellwand und Zellkern korrekt. Die Kriterien für die Zeichnung waren nicht sichtbar.“
Warum besser:: Motivation ersetzt keinen Lernerfolg; der Text bezieht sich nun auf das Lernziel.

Kommentar der Fachleitung

Sie lösen sich gut vom Eindruck und gehen zum Befund. Die Kriterien gehören künftig an die Tafel.

Eine Referendarin schreibt die Reflexion einer Stunde in einer 9. Klasse zur Weimarer Verfassung.

Schwach formuliert:: „Das Tafelbild war zu voll, aber ansonsten war ich zufrieden.“
Besser formuliert:: „Das Tafelbild enthielt alle Verfassungsorgane und überforderte viele Lernende beim Abschreiben. Eine Reduktion auf Reichspräsident, Reichstag und Artikel 48 hätte das Ziel besser gestützt.“
Warum besser:: Die Kritik wird begründet und mit einer konkreten, fachlich passenden Alternative verbunden.

Kommentar der Fachleitung

Überzeugend, weil die Alternative am Lernziel ausgerichtet ist. So entsteht echte Planungserkenntnis.

Ein Referendar reflektiert schriftlich eine Stunde in einer 6. Klasse zur Rolle vorwärts am Mattenberg.

Schwach formuliert:: „Die Sicherheit war gewährleistet und alle haben mitgemacht.“
Besser formuliert:: „Alle Lernenden absolvierten mindestens acht Rollen. Bei etwa einem Drittel öffnete sich der Rundrücken beim Abrollen; ein Hinweis auf „Kinn zur Brust“ kam zu spät.“
Warum besser:: Der Text zeigt Übungsintensität und einen konkreten Bewegungsfehler mit Ursache.

Kommentar der Fachleitung

Gute Beobachtung des Knotenpunkts. Überlegen Sie, wie Partnerhilfe den Hinweis früher sichtbar macht.