Reflexionsmodelle
Je ein Beispiel aus Deutsch, Mathematik, Englisch, Biologie, Geschichte & Politik und Sport zum Thema Reflexionsmodelle – mit Kommentar der Fachleitung.
DeweyDEDeutsch
Eine Referendarin reflektiert eine Stunde in Klasse 9, in der die Erörterungsphase zu einem Lehrkraft-Monolog wurde.
- Erlebnis:
- Auf die Leitfrage zum Handyverbot meldeten sich nur zwei Lernende; sie füllte die Stille mit eigenen Argumenten.
- Analyse mit Modell:
- Mit ALACT erkennt sie als Kern: Die Frage kam ohne Denkzeit und ohne Vorbereitung in Partnerarbeit.
- Nächster Versuch:
- In der Folgestunde plant sie zwei Minuten Partneraustausch vor dem Plenum und notiert, wie viele sich dann melden.
Kommentar der Fachleitung
MAMathematik
Ein Referendar reflektiert eine Stunde in Klasse 7 zu linearen Gleichungen, in der viele Lernende beim Äquivalenzumformen scheiterten.
- Erlebnis:
- Beim Lösen von 3x + 5 = 20 subtrahierten viele nur auf einer Seite; die Übungsphase stockte.
- Analyse mit Modell:
- Mit dem Gibbs-Zyklus trennt er Gefühl (Frust) und Analyse: Das Waagemodell wurde nur gezeigt, nicht selbst durchgeführt.
- Nächster Versuch:
- Nächste Stunde lässt er drei Aufgaben zuerst handelnd an der Waage lösen und erst dann symbolisch.
Kommentar der Fachleitung
ENEnglisch
Eine Referendarin reflektiert eine Stunde in Klasse 6, in der ein Rollenspiel zum Thema „At the restaurant“ kaum Englisch hervorbrachte.
- Erlebnis:
- Die Paare sprachen überwiegend Deutsch und waren nach drei Minuten fertig.
- Analyse mit Modell:
- Mit dem Kolb-Zyklus verallgemeinert sie: Ohne sprachliche Hilfen weichen Lernende auf die Muttersprache aus.
- Nächster Versuch:
- Sie gibt beim nächsten Mal Redemittelkarten („Could I have …?“) und eine Mindestzahl an Wechseln vor.
Kommentar der Fachleitung
BIBiologie
Ein Referendar reflektiert eine Stunde in Klasse 8, in der ein Versuch zur Stärkeverdauung keine eindeutigen Ergebnisse brachte.
- Erlebnis:
- In mehreren Gruppen färbte sich die Iodprobe uneinheitlich; die Auswertung blieb vage.
- Analyse mit Modell:
- Nach Schön reflektiert er: Schon in der Stunde hatte er bemerkt, dass die Wartezeit zu kurz war, aber nicht umgesteuert.
- Nächster Versuch:
- Er testet den Versuch vorab mit Zeitmessung und plant einen Ersatzbefund als Folie ein.
Kommentar der Fachleitung
GPGeschichte & Politik
Eine Referendarin reflektiert eine Stunde in Klasse 10 zu Wahlsystemen, in der sie Unruhe immer wieder ermahnte.
- Erlebnis:
- Sie unterbrach die Gruppenarbeit fünfmal mit Ermahnungen; danach war die Arbeitszeit kaum noch nutzbar.
- Analyse mit Modell:
- Mit dem Zwiebelmodell erkennt sie eine Überzeugung dahinter: „Ruhe heißt, die Klasse arbeitet.“
- Nächster Versuch:
- Nächstes Mal unterscheidet sie Arbeitslärm von Störung und greift nur nach vereinbartem Signal ein.
Kommentar der Fachleitung
SPSport
Ein Referendar reflektiert eine Stunde in Klasse 5 zum Pritschen im Volleyball mit langen Wartezeiten.
- Erlebnis:
- Pro Gruppe gab es einen Ball; die meisten Kinder standen in Reihen und kamen selten an den Ball.
- Analyse mit Modell:
- Mit ALACT erkennt er den Kern: Die Organisationsform passte nicht zum Ziel hoher Bewegungszeit.
- Nächster Versuch:
- Er plant Partnerübungen mit je einem Ball und zählt in der nächsten Stunde die Ballkontakte pro Minute.