Methodische Analyse

Je ein Beispiel aus Deutsch, Mathematik, Englisch, Biologie, Geschichte & Politik und Sport – mit Vorher-Nachher und Kommentar der Fachleitung.

DEDeutsch

Eine Referendarin plant in einer 8. Klasse eine Stunde zur Erörterung.

Entscheidung:: Placemat zur Sammlung von Argumenten.
Nur beschrieben:: „Die Lernenden sammeln in einem Placemat Argumente zum Thema Handyverbot.“
Begründet:: „Das Placemat sichert, dass zunächst alle eigene Argumente notieren, bevor sie sich in der Gruppe auf die drei stärksten einigen – eine Vorstufe der Gewichtung in der Erörterung.“

Kommentar der Fachleitung

Die Begründung verbindet Methode und Lernziel überzeugend. So sollte die gesamte Analyse aufgebaut sein.

Ein Referendar führt in einer 9. Klasse den Satz des Pythagoras ein.

Entscheidung:: Entdeckendes Lernen mit Quadraten an rechtwinkligen Dreiecken.
Nur beschrieben:: „Die Lernenden zeichnen Quadrate an die Seiten und vergleichen die Flächen.“
Begründet:: „Durch das eigenständige Vergleichen entdecken die Lernenden den Zusammenhang selbst; da die Gruppe sicher mit Flächenberechnung umgeht, ist dieser Zugang ohne Überforderung möglich.“

Kommentar der Fachleitung

Der Bezug zur Lerngruppe ist gelungen. Ergänzen ließe sich, wie bei ungenauen Zeichnungen reagiert wird.

Eine Referendarin plant in einer 7. Klasse eine Sprechübung.

Entscheidung:: Inside-outside circle zum Thema „my weekend“.
Nur beschrieben:: „Die Lernenden stehen im Doppelkreis und erzählen sich gegenseitig vom Wochenende.“
Begründet:: „Der Doppelkreis ermöglicht in kurzer Zeit mehrere Sprechanlässe für alle; durch den Partnerwechsel wiederholen die Lernenden die Strukturen und gewinnen Sicherheit.“

Kommentar der Fachleitung

Die Begründung zeigt den Mehrwert für die Sprechzeit. Gut wäre noch ein Satz zur Fehlerkorrektur.

Ein Referendar lässt in einer 8. Klasse ein Experiment zur Verdauung von Stärke durchführen.

Entscheidung:: Schülerexperiment in Dreiergruppen mit Rollen.
Nur beschrieben:: „Die Lernenden führen das Experiment in Dreiergruppen durch.“
Begründet:: „Die Dreiergruppe mit festen Rollen – Material, Durchführung, Protokoll – stellt sicher, dass alle beteiligt sind; die Gruppe kennt das Rollenprinzip aus vorherigen Experimenten.“

Kommentar der Fachleitung

Klar und lerngruppenbezogen. Die Rollen sollten im Material sichtbar sein.

Eine Referendarin plant in einer 10. Klasse eine Pro-Contra-Debatte.

Entscheidung:: Pro-Contra-Debatte mit vorbereiteten Rollen.
Nur beschrieben:: „Es folgt eine Pro-Contra-Debatte zur Senkung des Wahlalters.“
Begründet:: „Die Debatte fordert die Lernenden heraus, Argumente unabhängig von der eigenen Meinung zu vertreten; das Beobachtungsraster für das Publikum bindet die übrigen Lernenden aktiv ein.“

Kommentar der Fachleitung

Die Einbindung des Publikums ist ein starkes Argument. Die anschließende Urteilsbildung sollte ebenfalls begründet werden.

Ein Referendar führt in einer 6. Klasse das Prellen im Basketball ein.

Entscheidung:: Stationsbetrieb mit vier Übungsformen.
Nur beschrieben:: „Die Lernenden durchlaufen vier Stationen zum Prellen.“
Begründet:: „Der Stationsbetrieb sorgt für hohe Bewegungszeit und ermöglicht Übungen in unterschiedlicher Schwierigkeit; die Stationskarten mit Bildern erlauben selbstständiges Arbeiten.“

Kommentar der Fachleitung

Bewegungszeit und Differenzierung sind gut begründet. Ergänzen ließe sich, wo die Lehrkraft beobachtet.