Rollenspiel

Je ein Beispiel aus Deutsch, Mathematik, Englisch, Biologie, Geschichte & Politik und Sport zum Thema Rollenspiel – mit Kommentar der Fachleitung.

DEDeutsch

Eine Referendarin übt in einer 7. Klasse sachliches Argumentieren in Konfliktgesprächen.

Szene:: Ein Elternabend: Die Klasse möchte eine Klassenfahrt nach Berlin, einige Eltern halten sie für zu teuer.
Rollen:: Klassensprecherin, zwei Elternvertretungen, Klassenlehrkraft; je eine Gruppe bereitet eine Rolle vor (15 Minuten).
Auswertung:: Beobachtende notieren gelungene und unsachliche Argumente; daraus entsteht eine Liste mit Regeln für sachliches Argumentieren.

Kommentar der Fachleitung

Die Regeln entstehen aus dem Spiel und sind dadurch gut verankert. Die Zeit für die Auswertung sollte großzügiger bemessen sein.

Ein Referendar behandelt in einer 8. Klasse Handytarife als lineare Funktionen.

Szene:: Verkaufsgespräch im Handyladen: Eine Kundin vergleicht zwei Tarife mit Grundgebühr und Preis pro Gigabyte.
Rollen:: Verkäufer mit Auftrag, den teureren Tarif zu verkaufen; Kundin mit eigenem Nutzungsverhalten; Beobachtende rechnen mit.
Auswertung:: Rechnerischer Vergleich beider Tarife, Bestimmung des Schnittpunkts und Bewertung der Verkaufsargumente.

Kommentar der Fachleitung

Das Spiel schafft einen echten Anlass zum Rechnen. Wichtig ist, dass die Mathematik in der Auswertung im Vordergrund bleibt.

Eine Referendarin übt in einer 6. Klasse Einkaufsdialoge im Unterrichtsvorhaben „Shopping“.

Szene:: In einem Souvenirladen in London kauft eine Person ein Geschenk mit begrenztem Budget.
Rollen:: Shop assistant und customer mit Rollenkarten (Budget, Wunsch, Lagerbestand); Paare spielen gleichzeitig, zwei Paare danach vor der Klasse.
Auswertung:: Feedback mit Checkliste: Höflichkeitsformen, Fragen nach Preis und Größe, flüssiges Sprechen.

Kommentar der Fachleitung

Das gleichzeitige Spielen erhöht die Sprechzeit deutlich. Die Redemittel sollten für alle sichtbar bleiben.

Ein Referendar behandelt in einer 9. Klasse den Umgang mit einer Diagnose aus der Gendiagnostik.

Szene:: Ein genetisches Beratungsgespräch nach einem positiven Testergebnis für eine erbliche Erkrankung.
Rollen:: Beratende Ärztin, ratsuchende Person, Angehöriger; Rollenkarten mit Fachinformationen zum Erbgang.
Auswertung:: Klärung der Fachbegriffe und des Erbgangs, Reflexion darüber, wie sich die Rollen in ihrer Lage gefühlt haben.

Kommentar der Fachleitung

Fachwissen und Perspektivübernahme sind gut verknüpft. Bei persönlicher Betroffenheit sollte eine Ausweichrolle bereitstehen.

Eine Referendarin erarbeitet in einer 10. Klasse einen kommunalpolitischen Entscheidungsprozess.

Szene:: Sitzung des Gemeinderats: Soll ein Jugendzentrum gebaut oder ein Parkhaus saniert werden?
Rollen:: Vertretungen mehrerer Fraktionen, Jugendparlament, Anwohnerinitiative, Bürgermeisterin; Vorbereitung in Gruppen.
Auswertung:: Abstimmung im Spiel, danach Abgleich mit dem realen Ablauf einer Ratssitzung und Bewertung der Argumente.

Kommentar der Fachleitung

Der Abgleich mit der Wirklichkeit ist der Kern der Auswertung. Er sollte im Verlaufsplan ausreichend Zeit bekommen.

Ein Referendar thematisiert in einer 8. Klasse Fairness und Schiedsrichterentscheidungen.

Szene:: Strittige Szene im Basketball: Foul oder nicht? Ein Team beschwert sich lautstark beim Schiedsrichter.
Rollen:: Schiedsrichter, zwei Teamkapitäne, Trainerin; die Szene wird zuvor kurz angespielt und dann im Gespräch gelöst.
Auswertung:: Sammlung von Regeln für faires Verhalten gegenüber Schiedsrichtern, die in der nächsten Spielphase gelten.

Kommentar der Fachleitung

Bewegung und Reflexion sind gut verbunden. Die vereinbarten Regeln sollten in der Folgestunde überprüft werden.