Brainstorming

Je ein Beispiel aus Deutsch, Mathematik, Englisch, Biologie, Geschichte & Politik und Sport zum Thema Brainstorming – mit Kommentar der Fachleitung.

DEDeutsch

Eine Referendarin bereitet in einer 6. Klasse das Schreiben einer Fantasiegeschichte vor.

Frage:: „Was könnte passieren, wenn du eines Morgens unsichtbar aufwachst?“
Sammlung:: Fünf Minuten: Jede Person schreibt still drei Ideen auf Karten, dann werden alle an die Tafel geheftet.
Weiterarbeit:: Die Ideen werden nach Anfang, Höhepunkt und Schluss sortiert; jede Person wählt eine Idee für ihre Geschichte.

Kommentar der Fachleitung

Die stille Schreibphase sorgt dafür, dass alle Ideen einbringen. Die Sortierung nach Erzählteilen schlägt sinnvoll die Brücke zum Schreiben.

Ein Referendar führt in einer 5. Klasse in das Thema Daten und Diagramme ein.

Frage:: „Was könnten wir in unserer Klasse alles zählen oder messen?“
Sammlung:: Drei Minuten Zurufe, die Lehrkraft notiert: Schuhgröße, Schulweg, Haustiere, Lieblingsfach …
Weiterarbeit:: Die Klasse wählt zwei Merkmale aus und plant eine Umfrage für die nächste Stunde.

Kommentar der Fachleitung

Ein motivierender Einstieg mit Lebensweltbezug. Hilfreich wäre es, beim Auswählen bereits zwischen Zahlen- und Kategoriendaten zu unterscheiden.

Eine Referendarin startet in einer 7. Klasse eine Unit zum Thema Umwelt.

Frage:: „What can we do to protect the environment at school?“
Sammlung:: Fünf Minuten Brainwriting in Vierergruppen auf einem Plakat, auf Englisch.
Weiterarbeit:: Die Ideen werden in eine Tabelle „easy / difficult“ übertragen und als Wortschatzbasis genutzt.

Kommentar der Fachleitung

Die Sammlung dient zugleich der Wortschatzaktivierung. Ein bereitgestelltes Wortfeld würde schwächere Gruppen entlasten.

Ein Referendar lässt in einer 8. Klasse Ideen für einen Versuch zur Wirkung von Licht auf Pflanzen sammeln.

Frage:: „Wie könnten wir prüfen, ob Kresse Licht zum Wachsen braucht?“
Sammlung:: Vier Minuten Sammlung in Gruppen, ohne die Ideen zu bewerten.
Weiterarbeit:: Die Vorschläge werden auf Durchführbarkeit und Vergleichbarkeit geprüft; ein Versuchsaufbau mit Kontrollansatz wird ausgewählt.

Kommentar der Fachleitung

Die Trennung von Sammeln und Prüfen ist gut gelungen. Das Kriterium „Kontrollansatz“ sollte als Lernziel im Entwurf stehen.

Eine Referendarin führt in einer 9. Klasse in das Thema Konsum und Nachhaltigkeit ein.

Frage:: „Woran denkt ihr bei dem Wort ‚Fast Fashion‘?“
Sammlung:: Drei Minuten stille Sammlung auf Karten, dann Präsentation an der Tafel.
Weiterarbeit:: Die Karten werden nach ökologischen, sozialen und wirtschaftlichen Aspekten geclustert.

Kommentar der Fachleitung

Das Clustern macht die Dimensionen der Nachhaltigkeit sichtbar. Die Oberbegriffe könnten von den Lernenden selbst gefunden werden.

Ein Referendar lässt in einer 7. Klasse Ideen für ein neues Aufwärmspiel sammeln.

Frage:: „Wie könnten wir ein Fangspiel so verändern, dass alle mehr in Bewegung sind?“
Sammlung:: Drei Minuten Sammlung in Kleingruppen im Sitzkreis.
Weiterarbeit:: Zwei Ideen werden ausgewählt und direkt ausprobiert.

Kommentar der Fachleitung

Kurz gehalten und sofort in Bewegung umgesetzt. Ein Kriterium wie „alle sind aktiv“ hilft bei der Auswahl.