Was sind Lernziele?

Je ein Beispiel aus Deutsch, Mathematik, Englisch, Biologie, Geschichte & Politik und Sport – mit Vorher-Nachher und Kommentar der Fachleitung.

DEDeutsch

Eine Referendarin plant in einer 6. Klasse eine Stunde zu Märchenmerkmalen.

Unklar:: „Die Lernenden lernen Märchen kennen.“
Konkret:: „Die Lernenden weisen an ‚Frau Holle‘ mindestens drei typische Märchenmerkmale mit Textstelle nach.“
Woran erkennbar:: Ausgefüllte Tabelle mit Merkmal und Zeilenangabe.

Kommentar der Fachleitung

Die Überarbeitung ist prüfbar und textbezogen. Achten Sie darauf, dass die Merkmale vorher eingeführt wurden.

Ein Referendar plant in einer 9. Klasse eine Stunde zum Satz des Pythagoras.

Unklar:: „Die Lernenden verstehen den Satz des Pythagoras.“
Konkret:: „Die Lernenden berechnen in rechtwinkligen Dreiecken eine fehlende Seitenlänge, indem sie die Hypotenuse korrekt identifizieren.“
Woran erkennbar:: Drei richtig gelöste Aufgaben mit markierter Hypotenuse.

Kommentar der Fachleitung

„Verstehen“ wurde gut durch eine beobachtbare Handlung ersetzt. Ergänzen ließe sich ein Ziel zur Begründung.

Eine Referendarin plant in einer 5. Klasse eine Stunde zu Uhrzeiten.

Unklar:: „Die Lernenden beschäftigen sich mit der Uhrzeit auf Englisch.“
Konkret:: „Die Lernenden fragen in einem Partnerdialog nach der Uhrzeit und geben volle und halbe Stunden korrekt an.“
Woran erkennbar:: Partnerdialoge, die im Plenum vorgespielt werden.

Kommentar der Fachleitung

Das Ziel ist kommunikativ und überprüfbar. Viertelstunden könnten als Erweiterung genannt werden.

Ein Referendar plant in einer 8. Klasse eine Stunde zum Blutkreislauf.

Unklar:: „Ich möchte den Lernenden den Blutkreislauf näherbringen.“
Konkret:: „Die Lernenden beschreiben anhand eines Schemas den Weg des Blutes durch Lungen- und Körperkreislauf.“
Woran erkennbar:: Beschriftetes Schema und mündliche Beschreibung im Plenum.

Kommentar der Fachleitung

Die Perspektive wechselt richtig zu den Lernenden. Ein Maßstab, etwa die Reihenfolge der Stationen, würde das Ziel schärfen.

Eine Referendarin plant in einer 10. Klasse eine Stunde zur Gewaltenteilung.

Unklar:: „Die Lernenden bearbeiten Materialien zur Gewaltenteilung.“
Konkret:: „Die Lernenden erklären an einem Fallbeispiel, wie sich die drei Gewalten gegenseitig kontrollieren.“
Woran erkennbar:: Schriftliche Erklärung mit Bezug auf alle drei Gewalten.

Kommentar der Fachleitung

Aus einer Tätigkeit wurde ein Ergebnis. Prüfen Sie, ob das Fallbeispiel die Kontrolle tatsächlich sichtbar macht.

Ein Referendar plant in einer 7. Klasse eine Stunde zum Volleyball-Pritschen.

Unklar:: „Die Lernenden verbessern ihr Pritschen.“
Konkret:: „Die Lernenden pritschen den Ball im Zuspiel zu zweit mit hoher Flugkurve mindestens fünfmal ohne Bodenkontakt.“
Woran erkennbar:: Beobachtung und gezählte Ballwechsel der Paare.

Kommentar der Fachleitung

Der Maßstab macht den Erfolg sichtbar. Für schwächere Paare ist eine Differenzierung sinnvoll.