Heterogenität im Überblick
Je ein Beispiel aus Deutsch, Mathematik, Englisch, Biologie, Geschichte & Politik und Sport – mit Vorher-Nachher und Kommentar der Fachleitung.
RousseauDEDeutsch
Eine Referendarin plant in einer 5. Klasse eine Stunde zum Verfassen einer Bildergeschichte.
- Unterschied:
- Einige Kinder schreiben sicher und ausführlich, andere haben Deutsch erst seit zwei Jahren gelernt und einen kleinen Wortschatz.
- Folgerung:
- Sprachliche Unterstützung ist für den Teil der Gruppe nötig, für den das Formulieren die größte Hürde ist.
- Umsetzung:
- Ein Wortspeicher mit Verben und Satzanfängen liegt für alle bereit, schnelle Schreiber erhalten den Auftrag, eine wörtliche Rede einzubauen.
Kommentar der Fachleitung
Die Hilfe steht allen offen, das wirkt nicht stigmatisierend. Im Entwurf sollte der Bezug zur Lerngruppenanalyse deutlich werden.
MAMathematik
Ein Referendar beginnt in einer 7. Klasse die Reihe zu negativen Zahlen.
- Unterschied:
- Ein Eingangstest zeigt: Ein Drittel der Klasse ist im Rechnen mit natürlichen Zahlen unsicher, einige kennen negative Zahlen schon.
- Folgerung:
- Er braucht einen Einstieg, der alle abholt, und Material mit Spielraum nach oben.
- Umsetzung:
- Einstieg über Temperaturen am Thermometer, danach Aufgaben in drei Schwierigkeitsstufen mit Kontrollblatt.
Kommentar der Fachleitung
Der Eingangstest ist eine solide Grundlage. Die Ergebnisse gehören knapp in die Lerngruppenanalyse.
ENEnglisch
Eine Referendarin unterrichtet Englisch in einer 8. Klasse und plant eine Sprechstunde zu Freizeitaktivitäten.
- Unterschied:
- Einige Lernende sprechen flüssig, weil sie zweisprachig aufwachsen, andere sprechen kaum vor der Klasse.
- Folgerung:
- Sie braucht Sprechanlässe, in denen alle zu Wort kommen, und Unterstützung für zurückhaltende Lernende.
- Umsetzung:
- Partnerinterviews mit Redemittelkarten statt Gespräch im Plenum; die sicheren Sprecher stellen Nachfragen.
Kommentar der Fachleitung
Gut beobachtet und sinnvoll umgesetzt. Die zweisprachigen Lernenden könnten zusätzlich als Sprachvorbilder eingebunden werden.
BIBiologie
Ein Referendar plant in einer 9. Klasse eine Stunde zum Nervensystem.
- Unterschied:
- Ein Teil der Klasse interessiert sich stark für Sport und Medizin, ein anderer hat wenig Bezug zum Thema.
- Folgerung:
- Ein Einstieg mit Alltagsbezug soll Interesse bei allen wecken.
- Umsetzung:
- Einstieg mit einem Reaktionstest per Linealfallen; die Messwerte bilden den gemeinsamen Ausgangspunkt der Erarbeitung.
Kommentar der Fachleitung
Ein motivierender Zugang, der alle anspricht. Die Interessen sind hier gezielt genutzt.
GPGeschichte & Politik
Eine Referendarin unterrichtet Politik in einer 10. Klasse mit sehr unterschiedlichem politischem Vorwissen.
- Unterschied:
- Einige verfolgen regelmäßig Nachrichten, andere kennen kaum Parteien oder Institutionen.
- Folgerung:
- Grundbegriffe müssen gesichert werden, ohne die Kenntnisreichen zu langweilen.
- Umsetzung:
- Ein Glossar liegt für alle aus; in gemischten Gruppen erarbeiten die Lernenden Positionen, wobei jede Person eine Rolle hat.
Kommentar der Fachleitung
Die gemischten Gruppen nutzen die Unterschiede als Ressource. Die Rollen sichern, dass alle beteiligt sind.
SPSport
Ein Referendar plant in einer 6. Klasse eine Stunde zum Basketballdribbling.
- Unterschied:
- Einige spielen im Verein, andere haben noch nie einen Basketball geprellt.
- Folgerung:
- Alle sollen an derselben Grundtechnik arbeiten, aber auf unterschiedlichem Niveau.
- Umsetzung:
- Stationen mit Wahlstufen: Dribbling im Stand, im Gehen, im Slalom oder mit Gegenspieler.
Kommentar der Fachleitung
Gelungene Passung über Wahlstufen. Ein kurzer Hinweis, wie die Lernenden ihre Stufe wählen, würde den Entwurf abrunden.