Wie Lernen funktioniert
Je ein Beispiel aus Deutsch, Mathematik, Englisch, Biologie, Geschichte & Politik und Sport – mit Vorher-Nachher und Kommentar der Fachleitung.
RousseauDEDeutsch
Eine Referendarin führt in einer 5. Klasse das Satzglied Objekt ein.
- Vorwissen:
- Die Lernenden kennen Subjekt und Prädikat und können nach dem Subjekt fragen.
- Planung:
- Sie startet mit der bekannten Frage „Wer oder was?“ und ergänzt dann „Wen oder was?“ an denselben Beispielsätzen.
- Lernpsychologischer Grund:
- Das neue Wissen schließt direkt an ein bekanntes Verfahren an und belastet das Arbeitsgedächtnis kaum.
Kommentar der Fachleitung
Der Anschluss ist sehr gelungen. Ein kurzer Abruf zu Beginn hätte sichtbar gemacht, ob das Subjekt wirklich sitzt.
MAMathematik
Ein Referendar führt in einer 8. Klasse das Lösen linearer Gleichungen mit Äquivalenzumformungen ein.
- Vorwissen:
- Die Lernenden kennen das Waagemodell aus Klasse 6, haben es aber lange nicht genutzt.
- Planung:
- Er zeigt zuerst ein vollständig gelöstes Beispiel mit Waagebild, dann ein halb gelöstes, dann eine Aufgabe ohne Hilfe.
- Lernpsychologischer Grund:
- Ausgearbeitete Lösungsbeispiele entlasten das Arbeitsgedächtnis; die Hilfe wird schrittweise zurückgenommen.
Kommentar der Fachleitung
Die Abfolge ist lehrbuchreif. Lass die Lernenden bei den Beispielen kurz selbst erklären, warum jeder Schritt erlaubt ist.
ENEnglisch
Eine Referendarin wiederholt in einer 9. Klasse Vokabeln zum Thema „environment“.
- Vorwissen:
- Die Wörter wurden vor drei Wochen eingeführt.
- Planung:
- Jede Stunde beginnt mit fünf Minuten Abruf: Die Lernenden schreiben ohne Hilfe so viele Wörter wie möglich zu einem Bild auf und vergleichen dann.
- Lernpsychologischer Grund:
- Verteiltes Abrufen festigt Wissen stärker als erneutes Lesen der Vokabelliste.
Kommentar der Fachleitung
Kurz, regelmäßig, wirksam. Ergänze die Liste ab und zu um ältere Wörter, damit auch diese aktiv bleiben.
BIBiologie
Ein Referendar behandelt in einer 7. Klasse den Blutkreislauf.
- Vorwissen:
- Viele Lernende glauben, das Blut fließe vom Herzen in den Körper und „verbrauche“ sich dort.
- Planung:
- Er lässt zu Beginn den Weg des Blutes skizzieren und vergleicht die Skizzen anschließend mit einem Modell des geschlossenen Kreislaufs.
- Lernpsychologischer Grund:
- Fehlvorstellungen werden erst veränderbar, wenn sie sichtbar gemacht und mit einer überzeugenderen Erklärung konfrontiert werden.
Kommentar der Fachleitung
Die Skizzenphase ist eine starke Diagnose. Plane genug Zeit ein, damit der Vergleich nicht unter Zeitdruck gerät.
GPGeschichte & Politik
Eine Referendarin startet in einer 10. Klasse eine Reihe zur Weimarer Republik.
- Vorwissen:
- Die Lernenden haben den Ersten Weltkrieg behandelt, verbinden ihn aber nicht mit der Zeit danach.
- Planung:
- Sie beginnt mit einem Zeitstrahl, auf dem die Lernenden bekannte Ereignisse eintragen, und ergänzt dann die Novemberrevolution als Anschluss.
- Lernpsychologischer Grund:
- Neues Wissen wird besser behalten, wenn es in eine bestehende Struktur eingeordnet werden kann.
Kommentar der Fachleitung
Der Zeitstrahl gibt Orientierung für die ganze Reihe. Lass ihn hängen und ergänze ihn jede Stunde.
SPSport
Ein Referendar führt in einer 6. Klasse den Korbleger im Basketball ein.
- Vorwissen:
- Die Lernenden können dribbeln und aus dem Stand werfen.
- Planung:
- Er übt zuerst nur den Zweierrhythmus ohne Ball, dann mit Ball ohne Korb, dann die ganze Bewegung.
- Lernpsychologischer Grund:
- Die Zerlegung verringert die gleichzeitige Belastung und baut auf vorhandene Fertigkeiten auf.
Kommentar der Fachleitung
Sinnvolle Schritte. Achte darauf, dass die Lernenden zügig zur Gesamtbewegung kommen, damit die Teile verbunden werden.