Kognitive Aktivierung
Je ein Beispiel aus Deutsch, Mathematik, Englisch, Biologie, Geschichte & Politik und Sport – mit Vorher-Nachher und Kommentar der Fachleitung.
RousseauDEDeutsch
Eine Referendarin bespricht in einer 8. Klasse eine Kurzgeschichte.
- Wenig aktivierend:
- „Unterstreicht alle Stellen, an denen die Hauptfigur Angst hat.“
- Aktivierend:
- „Am Ende lächelt die Figur. Ist sie erleichtert oder resigniert? Entscheidet euch und belegt eure Deutung mit zwei Textstellen.“
- Was die Köpfe tun:
- Die Lernenden deuten, wägen Lesarten ab und begründen am Text.
Kommentar der Fachleitung
Die offene Deutungsfrage trägt. Lass beide Lesarten in der Sicherung nebeneinander stehen, statt eine als richtig festzulegen.
MAMathematik
Ein Referendar übt in einer 6. Klasse das Addieren von Brüchen.
- Wenig aktivierend:
- „Rechne die zehn Aufgaben aus.“
- Aktivierend:
- „Lea rechnet 1/2 + 1/3 = 2/5. Hat sie recht? Begründe mit einer Zeichnung.“
- Was die Köpfe tun:
- Die Lernenden prüfen eine typische Fehlvorstellung und erklären, warum Nenner nicht addiert werden.
Kommentar der Fachleitung
Ein klassischer und wirksamer Impuls. Danach dürfen gern auch Rechenaufgaben folgen – die Kombination macht es.
ENEnglisch
Eine Referendarin führt in einer 7. Klasse das going-to-future ein.
- Wenig aktivierend:
- Die Regel steht an der Tafel, die Lernenden ergänzen einen Lückentext.
- Aktivierend:
- Die Lernenden erhalten sechs Beispielsätze mit „will“ und „going to“, ordnen sie zwei Gruppen zu und formulieren selbst eine Regel.
- Was die Köpfe tun:
- Sie entdecken den Unterschied zwischen Plan und spontaner Entscheidung selbst und prüfen ihre Regel.
Kommentar der Fachleitung
Gut, dass die Lernenden die Regel selbst formulieren. Plane eine kurze Phase, in der unklare Regeln gemeinsam präzisiert werden.
BIBiologie
Ein Referendar behandelt in einer 9. Klasse Enzyme.
- Wenig aktivierend:
- „Lies den Text und beantworte die Fragen zur Enzymwirkung.“
- Aktivierend:
- „Was passiert mit der Wirkung des Speichelenzyms, wenn du die Probe kochst? Stelle eine Vermutung auf und begründe sie, bevor wir den Versuch durchführen.“
- Was die Köpfe tun:
- Die Lernenden sagen vorher, verknüpfen Vorwissen und prüfen ihre Vermutung am Versuch.
Kommentar der Fachleitung
Die Vorhersage macht den Versuch spannend. Lass die Vermutungen schriftlich festhalten, damit der Abgleich verbindlich wird.
GPGeschichte & Politik
Eine Referendarin behandelt in einer 10. Klasse den Beginn des Ersten Weltkriegs.
- Wenig aktivierend:
- „Fasse die Ereignisse der Julikrise in einer Tabelle zusammen.“
- Aktivierend:
- „Zwei Historiker gewichten die Verantwortung für den Kriegsausbruch unterschiedlich. Vergleiche ihre Argumente und beurteile, welche Position besser belegt ist.“
- Was die Köpfe tun:
- Die Lernenden vergleichen Deutungen, prüfen Belege und bilden ein begründetes Urteil.
Kommentar der Fachleitung
Der Kontroversitätsgedanke kommt gut zur Geltung. Die Tabelle kann als Grundlage vorher trotzdem sinnvoll sein.
SPSport
Ein Referendar führt in einer 7. Klasse den Sprungwurf im Handball ein.
- Wenig aktivierend:
- Er macht den Sprungwurf vor, die Lernenden ahmen ihn nach.
- Aktivierend:
- „Probiert aus, wann ihr höher springt und besser über den Block werft: mit kurzem oder langem letzten Schritt? Einigt euch zu zweit auf eine Antwort.“
- Was die Köpfe tun:
- Die Lernenden erkunden die Bewegung, vergleichen Varianten und begründen ihre Beobachtung.
Kommentar der Fachleitung
Bewegungslernen und Nachdenken gehen hier gut zusammen. Achte darauf, dass genug Übungszeit bleibt.