Erziehungsauftrag und Werte

Wehling, H.-G. (1977): Konsens à la Beutelsbach? In: Schiele, S./Schneider, H. (Hg.): Das Konsensproblem in der politischen Bildung. Stuttgart: Klett.

Kernaussage: Fasst die Grundsätze des Beutelsbacher Konsenses zusammen: Überwältigungsverbot, Kontroversitätsgebot und Befähigung der Lernenden zur eigenen Interessenwahrnehmung.

Im Entwurf: „Gemäß dem Kontroversitätsgebot werden strittige Positionen auch im Unterricht strittig dargestellt (vgl. Wehling 1977).“ Kopieren

Lind, G. (2003): Moral ist lehrbar. Handbuch zur Theorie und Praxis moralischer und demokratischer Bildung. München: Oldenbourg.

Kernaussage: Moralische Urteilsfähigkeit lässt sich gezielt fördern, besonders durch Dilemmadiskussionen, in denen Lernende Argumente der Gegenseite würdigen.

Im Entwurf: „Die Dilemmadiskussion fördert die moralische Urteilsfähigkeit der Lernenden (vgl. Lind 2003).“ Kopieren

Kohlberg, L. (1995): Die Psychologie der Moralentwicklung. Frankfurt am Main: Suhrkamp.

Kernaussage: Moralisches Urteilen entwickelt sich in Stufen; die Auseinandersetzung mit Dilemmata und Argumenten einer höheren Stufe kann diese Entwicklung anregen.

Im Entwurf: „Die Auseinandersetzung mit dem Dilemma regt die Entwicklung des moralischen Urteils an (vgl. Kohlberg 1995).“ Kopieren

Klafki, W. (1985): Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Weinheim: Beltz.

Kernaussage: Bildung zielt auf Selbstbestimmungs-, Mitbestimmungs- und Solidaritätsfähigkeit und soll sich an epochaltypischen Schlüsselproblemen orientieren.

Im Entwurf: „Die Stunde fördert Mitbestimmungs- und Solidaritätsfähigkeit im Sinne eines allgemeinen Bildungsverständnisses (vgl. Klafki 1985).“ Kopieren