Gesprächsführung
Je ein Beispiel aus Deutsch, Mathematik, Englisch, Biologie, Geschichte & Politik und Sport zum Thema Gesprächsführung – mit Kommentar der Fachleitung.
PestalozziDEDeutsch
Eine Referendarin bespricht in einer 8. Klasse die Kurzgeschichte „Das Brot“ von Wolfgang Borchert.
- Fragenkette:
- „Was macht der Mann in der Küche? Was sagt er? Lügt er? Warum lügt er?“
- Impuls:
- Sie liest den Schlusssatz vor und sagt: „Die Frau schneidet ihm eine vierte Scheibe ab. Das ist ein seltsames Ende.“ Danach wartet sie.
- Warum besser:
- Die Lernenden deuten selbst, statt Einzelinformationen abzurufen; mehrere Lesarten werden möglich.
Kommentar der Fachleitung
Starker Impuls. Plane noch ein, wie die Deutungen am Ende an der Tafel gebündelt werden.
MAMathematik
Ein Referendar führt in einer 7. Klasse die Winkelsumme im Dreieck ein.
- Fragenkette:
- „Wie viele Winkel hat ein Dreieck? Wie groß ist dieser? Und dieser? Was ergibt die Summe?“
- Impuls:
- Er zeigt drei sehr unterschiedliche Dreiecke mit gemessenen Winkeln: „Fällt euch etwas auf? Besprecht es eine Minute mit eurem Nachbarn.“
- Warum besser:
- Die Lernenden entdecken die Regelmäßigkeit selbst und formulieren eine Vermutung.
Kommentar der Fachleitung
Gute Entdeckungssituation. Die Vermutung sollte anschließend begründet werden, nicht nur gemessen.
ENEnglisch
Eine Referendarin startet in einer 9. Klasse eine Einheit zu Social Media.
- Fragenkette:
- „Do you use Instagram? How many hours? Is it good or bad?“
- Impuls:
- Sie zeigt ein Zitat an der Tafel: „If it’s free, you are the product.“ – „Think about it for a moment, then talk to your partner.“
- Warum besser:
- Die Lernenden sprechen länger und begründen, statt in Ein-Wort-Antworten zu antworten.
Kommentar der Fachleitung
Das Zitat provoziert echte Äußerungen. Hilfreich wären ein paar Redemittel an der Tafel für schwächere Lernende.
BIBiologie
Ein Referendar lässt in einer 6. Klasse über die Überwinterung von Tieren sprechen.
- Fragenkette:
- „Was macht der Igel im Winter? Und das Eichhörnchen? Und der Frosch?“
- Impuls:
- Er zeigt ein Foto eines Igels im Schnee: „Dieser Igel ist in Gefahr.“ – und wartet einige Sekunden.
- Warum besser:
- Die Lernenden stellen selbst Vermutungen über Winterschlaf und Energie an.
Kommentar der Fachleitung
Der Impuls weckt Betroffenheit und Neugier. Halte die Vermutungen fest, um sie später zu überprüfen.
GPGeschichte & Politik
Eine Referendarin diskutiert in einer 10. Klasse über eine Absenkung des Wahlalters.
- Fragenkette:
- „Ab wann darf man wählen? Findet ihr das gut? Warum?“
- Impuls:
- Sie stellt die Aussage „Mit 16 ist man zu jung zum Wählen.“ an die Tafel und lässt sich die Lernenden im Raum dazu positionieren.
- Warum besser:
- Alle beziehen Stellung, die Lernenden argumentieren direkt miteinander.
Kommentar der Fachleitung
Die Positionierung aktiviert alle. Achte darauf, dass du als Moderatorin neutral bleibst.
SPSport
Ein Referendar reflektiert in einer 8. Klasse ein Basketballspiel.
- Fragenkette:
- „Habt ihr gut gepasst? Wer hat Körbe geworfen? Hat es Spaß gemacht?“
- Impuls:
- „Team Blau hat heute deutlich mehr Körbe erzielt. Woran lag das?“ – kurzer Austausch im Team, dann Sammeln im Kreis.
- Warum besser:
- Die Lernenden benennen taktische Gründe wie Freilaufen und Passwege, statt nur zu bewerten.
Kommentar der Fachleitung
Kurz und gezielt – gut für den Sport. Die genannten Gründe lassen sich direkt in die nächste Spielphase mitnehmen.