Beziehung gestalten

Je ein Beispiel aus Deutsch, Mathematik, Englisch, Biologie, Geschichte & Politik und Sport – mit Vorher-Nachher und Kommentar der Fachleitung.

DEDeutsch

Eine Referendarin bespricht in einer 7. Klasse Aufsätze; ein Schüler hat eine sehr schwache Erzählung geschrieben.

Situation im Unterricht:: Der Schüler sagt laut: „Meine ist eh wieder Mist.“
Reaktion:: Sie antwortet ruhig: „Dein Einstieg ist spannend – daran arbeiten wir. Ich zeige dir nachher zwei Stellen, wo du die Spannung halten kannst.“
Wirkung:: Er fühlt sich ernst genommen und kommt nach der Stunde von sich aus zu ihr.

Kommentar der Fachleitung

Sehr gute Balance aus Ermutigung und Anspruch. Die angekündigte Rückmeldung sollte dann auch verlässlich folgen.

Ein Referendar übernimmt eine 9. Klasse, die als „mathe-müde“ gilt.

Situation im Unterricht:: Bei der ersten Aufgabe zum Satz des Pythagoras sagen mehrere: „Das können wir sowieso nicht.“
Reaktion:: Er beginnt mit einer lösbaren Einstiegsaufgabe, geht herum, spricht Lernende mit Namen an und lobt konkrete Lösungsschritte.
Wirkung:: Nach einigen Wochen melden sich auch schwächere Lernende häufiger.

Kommentar der Fachleitung

Erfolgserlebnisse sind hier die beste Beziehungsarbeit. Wichtig ist, das Niveau danach schrittweise anzuheben.

Eine Referendarin lässt in einer 6. Klasse kurze Dialoge vorspielen; eine Schülerin wird beim Sprechen ausgelacht.

Situation im Unterricht:: Die Schülerin spricht „th“ falsch aus, einige kichern.
Reaktion:: Sie unterbricht freundlich, aber bestimmt: „Bei uns lacht niemand über Aussprache – wir lernen alle. Danke fürs Mutigsein.“ Danach übt die ganze Klasse den Laut.
Wirkung:: Die Schülerin spielt den Dialog zu Ende, die Klasse übt ohne Häme.

Kommentar der Fachleitung

Schutz und klare Regel in einem Satz – genau richtig. Das gemeinsame Üben nimmt der Einzelnen den Druck.

Ein Referendar unterrichtet in einer 8. Klasse; ein Schüler wirkt seit Tagen abwesend und arbeitet nicht mit.

Situation im Unterricht:: Beim Mikroskopieren sitzt der Schüler nur da und starrt aus dem Fenster.
Reaktion:: Er spricht ihn in der Arbeitsphase leise an: „Du wirkst heute weit weg. Alles okay? Wir können auch nach der Stunde kurz reden.“
Wirkung:: Der Schüler erzählt nach der Stunde von Stress zu Hause; der Referendar informiert die Klassenleitung.

Kommentar der Fachleitung

Aufmerksam und diskret gehandelt. Dass du die Klassenleitung einbeziehst statt allein zu helfen, ist professionell.

Eine Referendarin leitet in einer 10. Klasse eine Diskussion zur Wahlpflicht.

Situation im Unterricht:: Ein Schüler versucht, sie mit „Sie sind doch eh links“ zu provozieren.
Reaktion:: Sie bleibt gelassen: „Meine Meinung spielt hier keine Rolle – mich interessiert dein bestes Argument.“
Wirkung:: Der Schüler bringt ein Argument, die Diskussion läuft sachlich weiter.

Kommentar der Fachleitung

Souverän: Die Provokation läuft ins Leere, ohne dass der Schüler bloßgestellt wird. Das stärkt deine Rolle.

Ein Referendar unterrichtet in einer 5. Klasse Ballspiele; eine Schülerin wird bei der Mannschaftswahl regelmäßig zuletzt gewählt.

Situation im Unterricht:: Wieder bleibt die Schülerin als Letzte übrig und senkt den Kopf.
Reaktion:: Er schafft die Wahl durch Kapitäne ab und teilt Teams künftig per Farbkarten ein.
Wirkung:: Die Schülerin spielt engagierter mit, die Teams sind ausgeglichener.

Kommentar der Fachleitung

Eine strukturelle Lösung schützt besser als Trösten. Sprich die Änderung kurz an, damit sie nicht wie eine Strafe wirkt.